教育者唯有摒弃以控制为导向的思路，充分尊重学生的主体地位，兼顾他们的实际需求，才能让学生从内心深处认同规则的价值，真正让手机管理达到事半功倍的效果。

新华社记者 曹阳 摄。

　　云南网评论员 许芸翡

　　“严禁将手机带入课堂”再次引发关注。

　　近日，教育部《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》提出，加强学生网络素养教育，培养学生网络安全和网络法治意识，帮助学生养成良好用网习惯。并明确规范管理学生带入学校的智能终端产品，严禁将手机等电子产品带入课堂。鼓励学生和家长共同开展“息屏行动”，减少对网络过度依赖。

　　随着互联网的发展，我国未成年网民规模持续扩大，据共青团中央发布的《第6次中国未成年人互联网使用情况调查报告》显示，2023年我国未成年网民规模上升至1.96亿人，未成年人互联网普及率达97.3%。作为互联网的原住民，手机已经全面融入当代未成年人的日常生活和学习当中。可是，由于网络信息纷繁复杂，未成年人心理发育不成熟、自控能力较差，包括手机在内的各种电子产品于他们而言，就如同一把“双刃剑”，用好了对学习、生活能产生积极作用，若是沉迷娱乐、游戏等内容，便会分散学习注意力，甚至影响身心健康。因此，国家教育部门多次发布相关规定、措施，就是为了提升学生学习专注力，防止网络沉迷。

　　任何教育措施的生命力都在于执行，而执行的关键在于赢得学生内心的认同。这一代“数字原住民”自出生起就被各类电子设备包围，他们的社交、学习与娱乐方式和上一代人截然不同。完全隔绝数字产品既不现实，也不合理。加之未成年人正处于自我意识凸显的青春期，强烈的自主意识与尚未完全成熟的理性控制能力并存。若仅靠单纯禁止，不仅可能引发学生的逆反心理，还可能激化师生矛盾、家校矛盾。例如，今年6月，某高中学生唐某因违规携带手机进校园，被老师发现后产生矛盾，随后将学校及三位老师告上法庭。随着学校对手机等电子产品管理的不断严格，类似事件恐怕还会发生，这一案例也足以说明手机校园管理工作的难度与复杂性。​

　　因此，手机管理不能“一禁了之”，需要更多教育智慧。简言之，就是要实现从“堵”到“疏”的转变，从单向禁止走向双向互动。比如，部分学校设立“手机驿站”，让学生在特定时间寄存手机；还有学校制定“手机管理公约”，邀请学生参与规则制定。手机管理看似是对电子产品的管控，本质上却是对教育理念的检验。教育者唯有摒弃以控制为导向的思路，回归育人为本的核心，充分尊重学生的主体地位，兼顾他们的实际需求，通过情理交融的方式，才能让学生从内心深处认同规则的价值，而非仅仅畏惧违规的惩罚，真正让手机管理达到事半功倍的效果。​

　　当然，对未成年人电子产品使用的管理并非学校单方面的责任。正如《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》所提及的，鼓励学生和家长共同开展“息屏行动”、减少网络过度依赖；持续净化未成年人网络环境，加强对动漫、短视频、微短剧、网络综艺、网络游戏、网络文学等措施。家庭、社会都应积极参与其中，只有凝聚家校社三方共识，才能形成育人合力，为引导未成年人正确使用电子产品、健康上网营造良好环境。

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