自然教育的终极目标，不是培养野外生存专家，而是孕育出敬畏生命、独立思考、内心丰盈的完整的人。

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　　云南网评论员 许芸翡

　　10余名3—5岁的小朋友抓着粗麻绳，在老师指引下沿着山道攀爬，近日，武汉某幼儿园因“70%课堂时间用于巡山”登上热搜。武汉市武昌区有一家开在山林间的“林间幼儿园”，只要天气允许，每天都会上演着这样的场景：爬山、攀树、障碍跑等训练取代传统课堂，70%的教学在户外完成。对于这个有点“野”的幼儿园，有家长点赞孩子“野出了胆量”，也有家长担忧安全风险。

　　《童趣》中写道：“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。”孩童时期是一个人对世界好奇心、探索欲最强烈的阶段，也是培养孩子生活、学习能力最好的时期。但是，城市的孩子出生就是高楼大厦、钢筋水泥，很多幼儿园怕家长有意见，也担心安全问题，便不会过多组织户外活动和教学，孩子与自然接触就只能是周末家长的陪同。可是，大部分家长缺乏相应的教育知识，也不擅长引导探索，对于孩子的自然教育帮助不大。武汉该所幼儿园愿意也敢于把孩子带到自然中，值得肯定和点赞。正如学校负责人坦言：“学校无法保证绝对安全，但已经采取了多种风险防范措施。自然教育的第一课就是如何排查风险，老师需要具备预判和排查风险的能力，并引导孩子们学会自我保护。”教育模式的创新需要勇气和担当，把育人摆在第一位置，并非有风险就不去尝试，而是争取做到最好，保障学生安全，或者也正是家长和社会期待看到的学校。

　　著名教育学家陶行知提出，“生活即教育，教育即生活”理念，强调教育与生活的深度融合。当孩子们在吃火龙果时发现嘴巴变红，老师便带领他们去户外寻找不同的红色，用天然材料调配出“泥巴红”“橘红”“苹果红”；当在山林中发现树根，孩子们会探索用毛笔描摹树根线条，用陶泥拓印形状肌理。该所幼儿园正是将教育融入孩子们的日常生活中，没有教材，也没有预设的课程，所有课程都是在探索中产生的。无独有偶，近年来，不少学校都尝试将生活融入教学日常，构建一种“无边界课堂”。例如，成都一幼儿园将农耕纳入日常教学，浙江一幼儿园的“野趣课程”让孩子在暴雨中观察水流走向，青岛海滨幼儿园创设“潮间带实验室”，让幼儿在观测海葵捕食中理解食物链原理，还有去年徐州一幼儿园因小朋友们身披围裙、手戴袖套、头顶厨师帽，熟练掌握烧火、炒菜、烙饼、做点心等各项生活技能，引发全网关注点赞。这些教育实践暗合了大自然、大社会都是活教材的教育理念，也是“生活即教育，教育即生活”最生动的诠释。

　　当教育跳出标准化厂房的桎梏，知识便在山川湖海间自然生长。但是，自然教育并不意味着只是把孩子带到自然环境中，而是要将自然与教学相融合，通过系统化的课程设置和安排，让孩子建立“自然－人类－社会”的认知联结，培养健康的心理和对学习的良好习惯。因此，在鼓励推广自然教育模式的同时，各学校也应该量力而行，因校制宜，安全保障、课程设置缺一不可，否则不仅达不到自然教育的目的，还会造成家校之间的矛盾、冲突。当自然教育成为新风口，如何在创新与规范之间找到平衡点自然成为新考题。就当下教育生态来看，要广泛推动落实自然教育，需要有关部门政策支撑、学校管理体系重构以及家长的理解支持，虽任重道远，却前景光明。

　　让童年扎根泥土，未来才能枝繁叶茂。当孩子们既能用放大镜发现叶脉的奥秘，也能用画笔记录这份感动；既能在山坡上勇往直前，也能在书桌前静心思考，这才是回归教育本质的完整图景。自然教育的终极目标，不是培养野外生存专家，而是孕育出敬畏生命、独立思考、内心丰盈的完整的人。

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