顾明远先生呼吁停止评选“三好学生”，深获我心。

    何谓“三好”？指“德、智、体”好，但是在“三好”之外，至少还有“美、劳”。教育所注重的理应是学生素质的全面发展；比较而言，“三好”评选，不能不说是狭隘的。

    而即便就是以“三好”而论，在评选的操作实践当中，也大半沦为唯考试成绩之马首是瞻。正如顾明远先生所谓：“有的孩子大器晚成，在小学阶段会表现得非常一般”，譬如爱因斯坦小时候连个橡皮泥小板凳都捏不好，你能说他“不智”？物理学家钱伟长先生直到考清华时，也才身高不足一米五——发育稍缓而已，你能说他体质不行？

    至于强加给孩子的品德评定等级，那就更属无稽之谈。每一个孩子，都是“一张好画图的白纸”，无所谓“性恶”“性善”，人格全在后天塑造培养。我记得我小学时，12个学期，12张奖状——1个“三好”，11个“优秀”。考试成绩并不居人下，但是何以多“优秀”而寡“三好”？只在于贪玩，调皮，不听老师话，譬如老爱抛玻璃球——“‘品德’不够”，就这样给异化成了“不好”。

    我想，即便就是有孩子染上“小偷小摸”之类恶习，如少年卢梭，有所谓“不德”。但因为是未成年人，一切都在生长之中，一切都在塑造之中，那么，也还是不该给他贴上标签，区分三六九等，使之受到情感伤害；而应该是积极地去加以矫正。

    有部分老师认为：“评选‘三好学生’能树立好榜样，未尝不可”，“没有好的榜样，学生会失去前进方向”，这不能不说是功利和狭隘的。教育为何？美国大哲学家、教育家杜威先生曾言：“教育即生长，在生长外别无目的”，周国平先生阐释道：“使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长”。教育，尤其未成年人教育，所注重的是过程，且是个长期过程，而非显性结果；即便结果，也在于放宽眼量，而非斤斤一时。

    于立生（春城晚报）